الشروط والأحكام

تتوافق المواد مع المنهج التعليمي وأهداف التعلم.

• ممتاز (4): المواد متوافقة تمامًا مع المنهج التعليمي وأهداف التعلم، مع تقديم أدلة وأمثلة واضحة.
• جيد (3): المواد متوافقة في معظمها، مع جوانب بسيطة قابلة للتحسين أو نقص في تفاصيل ثانوية.
• مقبول (2): تُظهر المواد بعض التوافق، لكن فيها جوانب واضحة لا ترتبط بالمنهج أو الأهداف.
• ضعيف (1): المواد لا تتوافق مع المنهج التعليمي وأهداف التعلم.

مدى توافق معايير التقييم في محتوى المسابقة مع المعايير والأهداف التعليمية.

• ممتاز (4): معايير التقييم متوافقة تمامًا مع المعايير والأهداف التعليمية.
• جيد (3): معايير التقييم متوافقة مع المعايير والأهداف التعليمية مع استثناءات بسيطة.
• مقبول (2): يوجد بعض التوافق مع المعايير والأهداف التعليمية، لكن التباينات ملحوظة.
• ضعيف (1): توافق ضئيل أو معدوم مع المعايير والأهداف التعليمية.

مدى جاذبية محتوى المسابقة للطلاب وقدرته على تعزيز اهتمامهم وتحفيزهم.

• ممتاز (4): المحتوى جذّاب للغاية، مع أدلة على اهتمام الطلاب وتحفيزهم بدرجة كبيرة.
• جيد (3): المحتوى جذّاب، مع جوانب بسيطة يمكن أن تكون أكثر تشويقًا أو تحفيزًا.
• مقبول (2): بعض عناصر المحتوى تجذب الطلاب، وبعضها الآخر لا يجذبهم.
• ضعيف (1): المحتوى لا يجذب الطلاب ولا يعزز اهتمامهم أو تحفيزهم.

استخدام الأدوات والتقنيات والموارد التفاعلية، وفرص تعاون الطلاب مع أقرانهم.

• ممتاز (4): استخدام استثنائي للأدوات والتقنيات والموارد التفاعلية التي تعزز التعلم بشكل ملحوظ، مع فرص واضحة للتعاون بين الأقران مدمجة ومستثمرة جيدًا.
• جيد (3): استخدام جيد للأدوات وفرص التعاون، مع بعض الجوانب غير المستثمرة بالكامل أو التي تحتاج إلى تحسين.
• مقبول (2): استخدام مقبول للأدوات مع بعض العناصر التفاعلية؛ فرص التعاون موجودة لكنها ليست فعّالة تمامًا.
• ضعيف (1): استخدام ضعيف أو معدوم للأدوات التفاعلية؛ فرص التعاون محدودة جدًا أو معدومة.

تضع المشاركات التكنولوجيا في صميم بناء مهارات التعلم المتقدمة، بما يمكّن الطلاب من الانتقال إلى مستوى معرفي أعلى ويضمن استعدادهم لمواجهة تحديات عالم متغيّر.

• ممتاز (4): التكنولوجيا محورية وتمكّن الطلاب بفعالية من بلوغ مستويات معرفية أعلى، وتهيئهم تمامًا لتحديات المستقبل.
• جيد (3): التكنولوجيا مدمجة جيدًا وتدعم التعلم المتقدم، مع ثغرات بسيطة في التهيئة لتحديات المستقبل.
• مقبول (2): التكنولوجيا مدمجة إلى حدّ ما، لكنها ليست فعّالة تمامًا في تعزيز المهارات المعرفية أو التهيئة للمستقبل.
• ضعيف (1): التكنولوجيا مدمجة بشكل ضعيف ولا تيسّر مهارات التعلم المتقدمة ولا التهيئة لتحديات المستقبل.

تدمج المشاركات التكنولوجيا في المنهج القائم لإضفاء صلة بالواقع على المحتوى الذي يتعلمه الطلاب.

• ممتاز (4): دمج التكنولوجيا سلس ويضفي على محتوى التعلم صلة عالية بالواقع.
• جيد (3): تعزّز التكنولوجيا الصلة بالواقع، لكن بعض جوانب المحتوى تفتقر إلى ارتباط عملي.
• مقبول (2): بعض استخدامات التكنولوجيا تضفي صلة بالواقع، لكنها مطبّقة بشكل غير متّسق عبر المنهج.
• ضعيف (1): استخدام التكنولوجيا لا يرتبط بفعالية بسيناريوهات الواقع أو بالصلة به.

تستخدم المشاركات أدوات التكنولوجيا وأجهزتها بوابةً لتجارب تعلم تفاعلية، لا مجرد وسيلة لاستهلاك المحتوى.

• ممتاز (4): تُستخدم التكنولوجيا بشكل مبتكر لخلق تجارب تعلم تفاعلية وديناميكية تتجاوز تقديم المحتوى.
• جيد (3): تُستخدم التكنولوجيا للتفاعل، لكن بعض الأدوات ما زالت تُستخدم أساسًا لتقديم المحتوى.
• مقبول (2): تفاعل محدود؛ تُستخدم التكنولوجيا غالبًا لتقديم المحتوى مع قليل من التجارب التفاعلية.
• ضعيف (1): تُستخدم التكنولوجيا لاستهلاك المحتوى فقط، دون أي تجارب تعلم تفاعلية.

مدى التميز والإبداع في تكوين حزمة البداية وتصميمها، والعناصر الإبداعية التي تجعلها متميزة.

• ممتاز (4): تكوين حزمة البداية وتصميمها مبتكران ومتميزان للغاية، مع عناصر بارزة موثّقة وموضّحة بوضوح.
• جيد (3): تُظهر حزمة البداية إبداعًا وتميّزًا في تكوينها وتصميمها، مع جوانب بسيطة تفتقر إلى الابتكار.
• مقبول (2): توجد بعض العناصر الإبداعية، لكن حزمة البداية تفتقر إلى ما يميّزها.
• ضعيف (1): تُظهر حزمة البداية إبداعًا أو تميّزًا ضئيلًا أو معدومًا.

مدى فاعلية حزمة البداية في تحقيق تحسينات قابلة للقياس في تجربة التعلم (مقارنةً بالأساليب التقليدية).

• ممتاز (4): تحقّق حزمة البداية تحسينات واضحة وقابلة للقياس في تجربة التعلم مقارنةً بالأساليب التقليدية، مدعومة بالأدلة.
• جيد (3): تُظهر حزمة البداية تحسينات قابلة للقياس مقارنةً بالأساليب التقليدية، مع بعض النقص في الأدلة.
• مقبول (2): يُدَّعى وجود بعض التحسن مقارنةً بالأساليب التقليدية، لكنه محدود أو يصعب قياسه.
• ضعيف (1): لا يظهر أي تحسن قابل للقياس مقارنةً بالأساليب التقليدية.

مدى إسهام حزمة البداية في تعزيز عملية التعلم الشاملة والنتائج التعليمية.

• ممتاز (4): تعزّز حزمة البداية عملية التعلم الشاملة بشكل كبير وتؤدي إلى نتائج تعليمية أفضل بوضوح.
• جيد (3): تعزّز حزمة البداية عملية التعلم ونتائجه، مع بعض الجوانب محدودة الأثر.
• مقبول (2): تقدّم حزمة البداية إسهامًا متواضعًا في عملية التعلم، مع أثر محدود على النتائج.
• ضعيف (1): تقدّم حزمة البداية إسهامًا ضئيلًا أو معدومًا في عملية التعلم أو النتائج التعليمية.